कक्षा 7 विज्ञान: अगस्त माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (21 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-3 | 05. मापन | वैज्ञानिक मापन की आवश्यकता; क्षेत्रफल, आयतन का मापन (सूत्र और SI मात्रक)। | छात्र क्षेत्रफल (m2) और आयतन (m3) के मात्रकों को परिभाषित कर सकेंगे और सरल ज्यामितीय आकृतियों का आयतन ज्ञात कर सकेंगे। | रूलर/मापन टेप, ज्यामितीय आकृतियों के मॉडल, श्यामपट्ट। | क्या छात्र 2D और 3D मापन के बीच अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 4-6 | 05. मापन | घनत्व (Density) की अवधारणा, सूत्र (द्रव्यमान/आयतन) और मात्रक। घनत्व का मापन। | छात्र घनत्व को परिभाषित कर इसका सूत्र लिख सकेंगे और गणना संबंधी आधारभूत समस्याओं को हल कर सकेंगे। | पानी का बीकर, सिक्का (डूबना/तैरना), वेइंग मशीन (वजन मापने के लिए)। | क्या छात्र समझ पाए कि घनत्व ही बताता है कि कोई वस्तु पानी में डूबेगी या तैरेगी? |
| 7-10 | 06. सजीव संगठन | कोशिका (Cell) की अवधारणा, जीवन की मूल इकाई। कोशिका की खोज (रॉबर्ट हुक)। | छात्र कोशिका को जीवन की मूल इकाई के रूप में परिभाषित कर सकेंगे और इसकी खोज से परिचित होंगे। | कोशिका का चित्र/मॉडल, माइक्रोस्कोप का मॉडल। | क्या छात्र समझ पाए कि ऊतक और अंग कोशिका से कैसे बनते हैं? |
| 11-14 | 06. सजीव संगठन | पादप कोशिका और जंतु कोशिका की संरचना में अंतर। कोशिका के मुख्य अंग (कोशिका भित्ति, झिल्ली, केंद्रक)। | छात्र पादप और जंतु कोशिका के बीच के मुख्य अंतरों (जैसे: कोशिका भित्ति, क्लोरोप्लास्ट) को सूचीबद्ध कर सकेंगे। | पादप/जंतु कोशिका का चार्ट/मॉडल, रंग-बिरंगे पेंसिल (चित्र बनाने के लिए)। | क्या छात्र केंद्रक (Nucleus) के महत्व को ‘नियंत्रण केंद्र’ के रूप में समझा पाए? |
| 15-18 | 07. ऊष्मा | ऊष्मा की परिभाषा और प्रभाव (तापमान परिवर्तन)। ऊष्मा के संचरण की तीनों विधियाँ: चालन (Conduction)। | छात्र ऊष्मा के तीन संचरण विधियों को परिभाषित कर सकेंगे और चालन को उदाहरणों सहित समझा सकेंगे। | गर्म पानी और ठंडी धातु की छड़ (चालन प्रदर्शन के लिए), ऊष्मारोधी सामग्री। | क्या छात्र चालक और कुचालक (Conductors/Insulators) में अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 19-21 | 07. ऊष्मा | ऊष्मा संचरण: संवहन (Convection) और विकिरण (Radiation)। तापमापी और तापमान का मापन। | छात्र संवहन (द्रवों/गैसों में) और विकिरण (बिना माध्यम) को समझा सकेंगे। | पानी गर्म करने का प्रदर्शन (संवहन), सूर्य का चित्र (विकिरण), थर्मामीटर। | क्या छात्र समझ पाए कि विकिरण सूर्य से पृथ्वी तक ऊष्मा कैसे पहुँचाता है? पुनरावृत्ति की आवश्यकता है? |
☀️🍎💨 कक्षा 7 विज्ञान: सितम्बर माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (22 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-4 | 08. ऊष्मा संचरण | चालक (Conductors) और कुचालक (Insulators), दैनिक जीवन में ऊष्मा संचरण का उपयोग (जैसे: ऊनी कपड़े)। | छात्र ऊष्मा के सुचालकों और कुचालकों की पहचान कर सकेंगे और गर्मी के कपड़े पहनने के पीछे के विज्ञान को समझा सकेंगे। | विभिन्न सामग्री (धातु का चम्मच, प्लास्टिक स्केल), थर्मामीटर, चार्ट (ऊष्मा के गुण)। | क्या छात्र थर्मस फ्लास्क के कार्य सिद्धांत को समझा पाए? |
| 5-10 | 09. पोषण | स्वपोषण (Autotrophic) और परपोषण (Heterotrophic), प्रकाश संश्लेषण (Photosynthesis) की प्रक्रिया और महत्व। | छात्र प्रकाश संश्लेषण के सूत्र और चरणों का वर्णन कर सकेंगे और पादपों में पोषण के महत्व को समझा सकेंगे। | प्रकाश संश्लेषण का चार्ट/मॉडल, आयोडीन घोल (स्टार्च टेस्ट प्रदर्शन के लिए)। | क्या छात्र क्लोरोफिल और कार्बन डाइऑक्साइड की भूमिका को स्पष्ट रूप से समझा पाए? |
| 11-15 | 09. पोषण | मानव में पाचन (Digestive System): आहार नाल के मुख्य अंग और पाचन ग्रंथियाँ। | छात्र मानव पाचन तंत्र का आरेख बना सकेंगे और प्रत्येक अंग (जैसे: आमाशय, छोटी आँत) के मुख्य कार्य का वर्णन कर सकेंगे। | पाचन तंत्र का मॉडल, फ्लोचार्ट (भोजन का मार्ग)। | क्या छात्र पाचन और अवशोषण में अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 16-18 | 09. पोषण | पोषण के अन्य तरीके: परजीवी (Parasitic), मृतोपजीवी (Saprophytic), और सहजीवी (Symbiotic) पोषण। | छात्र पोषण के इन विशिष्ट तरीकों को पहचान सकेंगे और प्रत्येक का एक-एक उदाहरण (जैसे: कवक, लाइकेन) दे सकेंगे। | कवक और लाइकेन के चित्र, अमरबेल का चित्र। | क्या छात्र स्वपोषण और परपोषण का वर्गीकरण सटीकता से कर पाए? |
| 19-21 | 10. श्वसन | श्वसन की परिभाषा, मानव में श्वसन तंत्र (नासिका, फेफड़े), साँस लेना और छोड़ना। | छात्र श्वसन के महत्व को समझा सकेंगे और मानव श्वसन तंत्र के मुख्य अंगों का वर्णन कर सकेंगे। | मानव श्वसन तंत्र का चार्ट, श्वसन मॉडल (गुब्बारे और बोतल का उपयोग करके)। | क्या छात्र श्वसन (कोशिकीय स्तर पर) और साँस लेना (गैस विनिमय) में मौलिक अंतर समझा पाए? |
| 22 | 10. श्वसन | वायवीय और अवायवीय श्वसन; पाठों की पुनरावृत्ति। | छात्र श्वसन के प्रकारों को ऊर्जा के उत्पादन के आधार पर वर्गीकृत कर सकेंगे और सम्पूर्ण पाठों का पुनरीक्षण कर सकेंगे। | ऊर्जा चक्र आरेख, अभ्यास वर्कशीट। | क्या छात्रों ने सभी तीन पाठों (ऊष्मा, पोषण, श्वसन) की शब्दावली को सही ढंग से याद कर लिया है? |
🧶💡 कक्षा 7 विज्ञान: अक्टूबर माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (17 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-3 | 11. रेशे | प्राकृतिक रेशे (Natural Fibres): ऊन, रेशम, कपास; इनके स्रोत और गुण। | छात्र प्राकृतिक रेशों को पहचान सकेंगे और प्रत्येक के दो मुख्य गुण (जैसे: ऊन गर्म रखता है) बता सकेंगे। | ऊन, रेशम, और कपास के कच्चे/तैयार नमूने, स्रोत चार्ट (पेड़, भेड़, कीट)। | क्या छात्र कृत्रिम रेशों के विपरीत प्राकृतिक रेशों की विशेषताओं को समझा पाए? |
| 4-7 | 11. रेशे | कृत्रिम रेशे (Artificial/Synthetic Fibres): नायलॉन, रेयॉन; इनके गुण और दैनिक उपयोग। | छात्र कृत्रिम रेशों की विशेषताओं (जैसे: मजबूत, जल्दी सूखना) को प्राकृतिक रेशों से तुलना करके बता सकेंगे। | नायलॉन की रस्सी/दस्ताने, रेयॉन कपड़े का नमूना। | क्या छात्र कृत्रिम रेशों के पर्यावरणीय प्रभावों (नॉन-बायोडिग्रेडेबल) को समझ पाए? |
| 8-10 | 12. प्रकाश परावर्तन | प्रकाश का परिचय, प्रकाश का परावर्तन (Reflection) क्या है? परावर्तन के नियम। | छात्र प्रकाश के गुणों (जैसे: सीधी रेखा में चलना) को परिभाषित कर सकेंगे और परावर्तन के नियमों का वर्णन कर सकेंगे। | टॉर्च, समतल दर्पण, सफेद कागज (परावर्तन कोणों का प्रदर्शन)। | क्या छात्र आपतन कोण और परावर्तन कोण के बीच संबंध (बराबर) को समझा पाए? |
| 11-14 | 12. प्रकाश परावर्तन | समतल दर्पण (Plane Mirror), समतल दर्पण द्वारा बने प्रतिबिम्ब (Image) के गुण। | छात्र समतल दर्पण द्वारा बने प्रतिबिम्बों के तीन मुख्य गुणों (जैसे: आभासी, पार्श्व परिवर्तन) को सूचीबद्ध कर सकेंगे। | समतल दर्पण, मोमबत्ती (प्रतिबिम्ब प्रदर्शन के लिए), पार्श्व परिवर्तन चार्ट। | क्या छात्र वास्तविक और आभासी प्रतिबिम्ब में अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 15-17 | पुनरावृत्ति | 11. रेशे और 12. प्रकाश परावर्तन का सारांश; अभ्यास और प्रश्नोत्तरी। | छात्र सम्पूर्ण पाठों की शब्दावली (Keywords) को दोहरा सकेंगे और अभ्यास प्रश्नों को हल कर सकेंगे। | मॉडल प्रश्न, फ्लैशकार्ड। | छात्रों को परावर्तन के नियमों को लागू करने में या रेशों के गुणों को याद रखने में कहाँ कठिनाई हुई? |
🩸⚡️ कक्षा 7 विज्ञान: नवम्बर माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (24 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-4 | 13. परिवहन | मानव में रक्त परिसंचरण तंत्र (Blood Circulatory System): हृदय, रक्त वाहिकाएँ (धमनी, शिरा)। | छात्र हृदय के कार्य और धमनी तथा शिरा के बीच अंतर (ऑक्सीजनयुक्त/रहित रक्त) को स्पष्ट रूप से समझा सकेंगे। | मानव हृदय का मॉडल/चार्ट, रक्त प्रवाह का वीडियो क्लिप। | क्या छात्र शिराओं और धमनियों के कार्यों में अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 5-6 | 13. परिवहन | केशिकाएँ (Capillaries), रक्त के घटक (RBC, WBC, प्लेटलेट्स)। परिसंचरण का महत्व। | छात्र रक्त के मुख्य घटकों और केशिकाओं के महत्व को समझते हुए परिसंचरण के महत्व को बता सकेंगे। | रक्त के घटकों का चार्ट। | क्या छात्र समझ पाए कि प्लेटलेट्स चोट लगने पर क्या कार्य करते हैं? |
| 7-9 | 13. परिवहन | पादपों में परिवहन: जाइलम (जल) और फ्लोएम (भोजन) के कार्य। मूल रोम द्वारा जल अवशोषण। | छात्र पादपों में जल और खनिजों तथा तैयार भोजन के परिवहन की विधि का वर्णन कर सकेंगे। | पादप का आरेख (जाइलम/फ्लोएम दर्शाते हुए), रंगीन जल का प्रयोग (जाइलम प्रदर्शन के लिए)। | क्या छात्र जाइलम और फ्लोएम के कार्यों को सही ढंग से याद कर पाए? |
| 10-14 | 14. उत्सर्जन | मानव में उत्सर्जन तंत्र: वृक्क (Kidneys) और उनका महत्व। मूत्र निर्माण की प्रक्रिया का परिचय। | छात्र उत्सर्जन को परिभाषित कर वृक्क के मुख्य कार्य को समझा सकेंगे और उत्सर्जन तंत्र का आरेख बना सकेंगे। | उत्सर्जन तंत्र का आरेख, वृक्क का मॉडल। | क्या छात्र समझ पाए कि यदि वृक्क काम करना बंद कर दें तो क्या होगा? |
| 15-17 | 14. उत्सर्जन | त्वचा द्वारा उत्सर्जन (पसीना); पादपों में उत्सर्जन: वाष्पोत्सर्जन (Transpiration), अपशिष्ट उत्पादों को हटाना। | छात्र पसीना निकलने के कारण और लाभ को बता सकेंगे तथा पादपों में वाष्पोत्सर्जन की प्रक्रिया को समझा सकेंगे। | वाष्पोत्सर्जन को दर्शाता हुआ प्लास्टिक बैग प्रयोग (पत्ती पर बांधना)। | क्या छात्र पादप उत्सर्जन की प्रक्रिया को मानव उत्सर्जन से अलग कर पाए? |
| 18-21 | 15. स्थिर विद्युत | स्थिर विद्युत (Static Electricity) का परिचय, आवेश (Charges): धन और ऋण आवेश की अवधारणा। आकर्षण/प्रतिकर्षण। | छात्र घर्षण द्वारा आवेश उत्पन्न करने का प्रदर्शन कर सकेंगे और आकर्षण/प्रतिकर्षण के नियम बता सकेंगे। | गुब्बारा, कागज़ के छोटे टुकड़े, प्लास्टिक स्केल (प्रयोग के लिए)। | क्या छात्रों ने समझा कि स्थिर विद्युत केवल गतिमान नहीं, बल्कि स्थिर आवेशों के कारण होती है? |
| 22-24 | 15. स्थिर विद्युत | स्थिर विद्युत के प्रभाव, तड़ित (Lightning) और तड़ित चालक (Lightning Conductor) का परिचय; पाठों की पुनरावृत्ति। | छात्र तड़ित की घटना को आवेशों के प्रवाह के रूप में समझा सकेंगे और तड़ित चालक के कार्य का वर्णन कर सकेंगे। | तड़ित चालक का चित्र, अभ्यास वर्कशीट। | क्या छात्रों ने आवेश और विद्युत धारा के बीच अंतर को स्पष्ट कर लिया है? पुनरावृत्ति की आवश्यकता है? |
🧠🦴 कक्षा 7 विज्ञान: दिसम्बर माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (20 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-5 | 16. नियंत्रण | तंत्रिका तंत्र (Nervous System) का परिचय; मस्तिष्क, रीढ़ की हड्डी और तंत्रिकाओं की भूमिका। | छात्र तंत्रिका तंत्र के मुख्य घटकों को पहचान सकेंगे और शरीर के नियंत्रण में उनकी भूमिका समझा सकेंगे। | मानव मस्तिष्क का मॉडल/आरेख, चार्ट (तंत्रिका कोशिका)। | क्या छात्र समझ पाए कि मस्तिष्क विभिन्न कार्यों को एक साथ कैसे नियंत्रित करता है? |
| 6-8 | 16. नियंत्रण | प्रतिवर्ती क्रिया (Reflex Action): परिभाषा, मार्ग (Reflex Arc), और दैनिक जीवन में महत्व। | छात्र प्रतिवर्ती क्रिया को परिभाषित कर इसका एक सरल आरेख बना सकेंगे और बता सकेंगे कि यह क्रिया क्यों महत्वपूर्ण है। | प्रतिवर्ती क्रिया का फ्लोचार्ट, गर्म/नुकीली वस्तु का उदाहरण (सुरक्षित प्रदर्शन)। | क्या छात्र प्रतिवर्ती क्रिया और इच्छित क्रिया (Voluntary Action) में अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 9-13 | 17. कंकाल व पेशियाँ | मानव कंकाल (Human Skeleton) की संरचना, हड्डियों के प्रकार, कंकाल के मुख्य कार्य। | छात्र कंकाल के मुख्य भागों (जैसे: खोपड़ी, रीढ़) को पहचान सकेंगे और कंकाल के तीन मुख्य कार्य बता सकेंगे। | मानव कंकाल का मॉडल, एक्स-रे चित्र। | क्या छात्र कंकाल को केवल आधार देने के बजाय सुरक्षा देने के महत्व को समझ पाए? |
| 14-17 | 17. कंकाल व पेशियाँ | जोड़ (Joints) के प्रकार (चल, अचल, कब्जेदार, बॉल और सॉकेट) और उनके कार्य। | छात्र शरीर में मौजूद विभिन्न प्रकार के जोड़ों (जैसे: कोहनी, कंधा) को पहचानकर उनके कार्य और गति समझा सकेंगे। | शरीर के अंगों का उपयोग करके जोड़ों का प्रदर्शन, जोड़ों का चार्ट। | क्या छात्र बॉल और सॉकेट तथा कब्जेदार जोड़ में अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 18-20 | 17. कंकाल व पेशियाँ | पेशियाँ (Muscles) के प्रकार, कंकाल और पेशियों का मिलकर कार्य करना; पाठों की पुनरावृत्ति। | छात्र पेशियों के प्रकार (ऐच्छिक/अनैच्छिक) को पहचान सकेंगे और कंकाल-पेशी समन्वय को समझा सकेंगे। | हाथ की पेशियों का प्रदर्शन (सिकुड़ना/फैलना), अभ्यास वर्कशीट। | क्या छात्रों ने समझा कि गति के लिए पेशियाँ सिकुड़ती और फैलती हैं? पुनरावृत्ति की आवश्यकता है? |
🏃♀️🌱 कक्षा 7 विज्ञान: जनवरी माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (25 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-5 | 18. गति व प्रचलन | गति की परिभाषा, चाल (Speed) और वेग (Velocity) की अवधारणा, मात्रक और सूत्र। | छात्र चाल और वेग को परिभाषित कर उनके मात्रक बता सकेंगे और सरल गणनाएँ कर सकेंगे। | स्टॉपवॉच, मापन टेप, दूरी-समय के सरल सवाल। | क्या छात्र चाल और वेग में दिशा (दिशाहीन बनाम दिशा सहित) का अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 6-10 | 18. गति व प्रचलन | गति के प्रकार: एकसमान और असमान गति। दूरी-समय ग्राफ (Distance-Time Graph) का विश्लेषण। | छात्र विभिन्न प्रकार की गतियों की पहचान कर सकेंगे और दिए गए दूरी-समय ग्राफ को पढ़कर उसकी व्याख्या कर सकेंगे। | ग्राफ पेपर (विभिन्न गतियों का प्रदर्शन), सरल चार्ट। | क्या छात्र समझ पाए कि एकसमान गति में ग्राफ एक सीधी रेखा क्यों होता है? |
| 11-13 | 18. गति व प्रचलन | जीवों में प्रचलन (Movement and Locomotion): विभिन्न जंतुओं में प्रचलन की विधियाँ (जैसे: मछली, पक्षी)। | छात्र विभिन्न जीवों में प्रचलन की विधियों को पहचानकर उनकी अनुकूलन विशेषताओं का वर्णन कर सकेंगे। | विभिन्न जीवों के चित्र/वीडियो (तैरना, उड़ना, रेंगना)। | क्या छात्र समझ पाए कि गति ऊर्जा क्यों खर्च करती है? |
| 14-18 | 19. मिट्टी | मिट्टी (Soil) का परिचय, मिट्टी की परतें (Layers) या संस्तर (Horizons), मिट्टी के मुख्य घटक। | छात्र मिट्टी की विभिन्न परतों (A, B, C) को पहचान सकेंगे और उनके गुणों का वर्णन कर सकेंगे। | मिट्टी की परतों का मॉडल (कांच के जार में प्रदर्शन), चार्ट। | क्या छात्र समझ पाए कि मिट्टी की कौन सी परत पौधों के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण है? |
| 19-22 | 19. मिट्टी | मिट्टी के प्रकार (बलुई, दुमटी/दोमट, मृण्मय), मिट्टी के गुण (जल धारण क्षमता, अंतःस्रवण दर)। | छात्र विभिन्न प्रकार की मिट्टियों को उनके कणों के आकार के आधार पर वर्गीकृत कर सकेंगे और जल धारण क्षमता का महत्व समझा सकेंगे। | तीन प्रकार की मिट्टी के नमूने, फिल्टर पेपर (जल धारण क्षमता का प्रयोग)। | क्या छात्र जान पाए कि दुमटी मिट्टी (Loamy Soil) फसलों के लिए सबसे अच्छी क्यों है? |
| 23-25 | 19. मिट्टी | मिट्टी और फसलें, मृदा अपरदन (Soil Erosion) और संरक्षण; पाठों की पुनरावृत्ति। | छात्र विभिन्न फसलों के लिए उपयुक्त मिट्टी का चुनाव कर सकेंगे और मृदा संरक्षण के उपायों को सूचीबद्ध कर सकेंगे। | विभिन्न फसलों के चित्र, संरक्षण विधियों का चार्ट। | पुनरावृत्ति के दौरान चाल की गणना या मिट्टी की परतों में से किस पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है? |
🌱⚡️ कक्षा 7 विज्ञान: फरवरी माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (24 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-6 | 20. प्रजनन | प्रजनन (Reproduction) का महत्व और प्रकार: अलैंगिक प्रजनन (Asexual Reproduction), विधियाँ (खंडन, मुकुलन, बीजाणु)। | छात्र प्रजनन के महत्व को समझा सकेंगे और अलैंगिक प्रजनन की विभिन्न विधियों की पहचान कर सकेंगे। | यीस्ट में मुकुलन या अमीबा में खंडन का आरेख, चार्ट (बीजाणु)। | क्या छात्र मुकुलन और खंडन के बीच अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 7-12 | 20. प्रजनन | लैंगिक प्रजनन (Sexual Reproduction): पादपों में लैंगिक प्रजनन (परागकण, निषेचन)। जंतुओं में लैंगिक प्रजनन का परिचय। | छात्र लैंगिक प्रजनन की प्रक्रिया (नर और मादा युग्मक) को समझेंगे और पादपों में निषेचन का वर्णन कर सकेंगे। | पुष्प की संरचना का मॉडल (परागकण प्रदर्शन), जीवन चक्र का चार्ट। | क्या छात्र समझ पाए कि लैंगिक प्रजनन से आनुवंशिक विविधता क्यों आती है? |
| 13-17 | 21. विद्युत धारा | विद्युत परिपथ (Electric Circuit): घटक (सेल, कुंजी, बल्ब), खुला और बंद परिपथ। | छात्र विद्युत परिपथ के मुख्य घटकों को पहचान सकेंगे और सरल परिपथ का आरेख बना सकेंगे। | सेल, बल्ब, तार और कुंजी (वास्तविक परिपथ बनाने के लिए), परिपथ आरेख चार्ट। | क्या छात्र बता पाए कि खुले परिपथ में बल्ब क्यों नहीं जलता है? |
| 18-21 | 21. विद्युत धारा | विद्युत धारा के प्रभाव: ऊष्मीय प्रभाव (Heating Effect) और चुम्बकीय प्रभाव (Magnetic Effect) का परिचय। | छात्र विद्युत धारा के ऊष्मीय (हीटर) और चुम्बकीय (विद्युत चुम्बक) प्रभावों को समझा सकेंगे। | विद्युत चुम्बक का प्रदर्शन (तार, कील, बैटरी का उपयोग), विद्युत हीटर का चित्र। | क्या छात्रों ने समझा कि विद्युत चुम्बक अस्थायी क्यों होते हैं? |
| 22-24 | 21. विद्युत धारा | विद्युत सुरक्षा, फ्यूज (Fuse) और MCB का कार्य; पाठों की पुनरावृत्ति। | छात्र विद्युत सुरक्षा के नियमों का पालन कर सकेंगे और फ्यूज के महत्व को समझा सकेंगे। | फ्यूज और MCB का मॉडल, सुरक्षा नियमों का चार्ट, अभ्यास वर्कशीट। | पुनरावृत्ति के दौरान प्रजनन के प्रकार या विद्युत प्रभावों में से किस पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है? |
📚✅ कक्षा 7 विज्ञान: मार्च माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (23 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-5 | खंड I पुनरावृत्ति | जून से सितम्बर तक के पाठों का पुनरीक्षण: जीवन, पदार्थ, ऊष्मा, पोषण, श्वसन। | छात्र खंड I (पाठ 1-10) के सभी जैविकी और भौतिकी सिद्धांतों को संक्षेप में दोहरा सकेंगे। | पिछले नोट्स और सारांश चार्ट, फ्लोचार्ट (जैसे: पाचन तंत्र)। | क्या छात्रों ने प्रकाश संश्लेषण और पाचन जैसी प्रक्रियाओं को सही ढंग से याद कर लिया है? |
| 6-10 | खंड II पुनरावृत्ति | अक्टूबर से दिसम्बर तक के पाठों का पुनरीक्षण: रेशे, प्रकाश, परिवहन, उत्सर्जन, स्थिर विद्युत, नियंत्रण, कंकाल। | छात्र खंड II (पाठ 11-17) के सभी शारीरिक तंत्र और भौतिकी अवधारणाओं को दोहरा सकेंगे। | मॉडल (मानव हृदय, वृक्क), जोड़ों का चार्ट, स्थिर विद्युत प्रयोग। | क्या छात्र जाइलम/फ्लोएम और धमनी/शिरा के बीच कार्यों का अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 11-15 | खंड III पुनरावृत्ति | जनवरी से फरवरी तक के पाठों का पुनरीक्षण: गति, मिट्टी, प्रजनन, विद्युत धारा। शंका समाधान सत्र। | छात्र खंड III (पाठ 18-21) के जटिल विषयों (जैसे: ग्राफ, प्रजनन, विद्युत प्रभाव) को स्पष्ट कर सकेंगे। | ग्राफ पेपर (गति का अभ्यास), प्रजनन आरेख, प्रश्न बैंक। | छात्रों ने किस विषय से सबसे अधिक शंकाएँ पूछीं? क्या सभी गणितीय सूत्र स्पष्ट हैं? |
| 16-20 | मॉडल पेपर अभ्यास | मॉडल प्रश्न पत्र हल करना; उत्तरों का विश्लेषण, समय प्रबंधन और लेखन कौशल का अभ्यास। | छात्र वार्षिक परीक्षा पैटर्न को समझेंगे और दिए गए समय सीमा के भीतर पेपर हल करने का अभ्यास कर सकेंगे। | पिछले वर्षों के मॉडल पेपर, उत्तर पुस्तिका। | क्या छात्र निर्धारित समय में पेपर पूरा कर पाए? दीर्घ उत्तरीय प्रश्नों में कहाँ सुधार की आवश्यकता है? |
| 21-23 | अंतिम तैयारी/आकलन | महत्वपूर्ण परिभाषाओं, सूत्रों और आरेखों का त्वरित अंतिम पुनरीक्षण; वार्षिक परीक्षा का आयोजन (या परीक्षा पूर्व अंतिम तैयारी)। | छात्र आत्मविश्वास के साथ वार्षिक परीक्षा में शामिल होंगे और वर्ष भर के सीखने का प्रदर्शन करेंगे। | अंतिम चेकलिस्ट, आरेखों का अभ्यास। | इस शैक्षणिक वर्ष में छात्रों के सीखने का समग्र स्तर क्या रहा? |