कक्षा 7 विज्ञान: संपूर्ण पाठ्यक्रम की दैनिक शिक्षक डायरी का ढाँचा
यहाँ जून से मार्च तक के सभी पाठों का विभाजन और संबंधित लर्निंग आउटकम का एक संक्षिप्त ढाँचा दिया गया है:
1. जून: 01. पृथ्वी पर जीवन (13 कार्य दिवस)
| विशिष्ट शिक्षण बिंदु | लर्निंग आउटकम |
| दिन 1-5: जीवन की उत्पत्ति, पृथ्वी पर जीवन के लिए आवश्यक कारक (जल, वायु)। | छात्र पृथ्वी को अद्वितीय ग्रह क्यों कहा जाता है, इसका वर्णन कर सकेंगे। |
| दिन 6-13: जैव विविधता (Biodiversity) का परिचय, पारिस्थितिकी तंत्र (Ecosystem), जीवन और पर्यावरण का अंतर्संबंध। | छात्र विभिन्न पारिस्थितिकी तंत्रों को पहचानेंगे और जीवन के संरक्षण के महत्व को समझेंगे। |
कक्षा 6 सामाजिक विज्ञान: जून माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (13 कार्य दिवस)
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| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-4 | पृथ्वी पर जीवन | पृथ्वी को अद्वितीय ग्रह (Unique Planet) क्यों कहते हैं? जीवन के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ (तापमान, जल, वायुमंडल)। | छात्र पृथ्वी को अन्य ग्रहों से अलग करने वाली तीन मुख्य विशेषताओं (जल की उपस्थिति, अनुकूल तापमान, ऑक्सीजन) का वर्णन कर सकेंगे। | सौरमंडल का चार्ट, पृथ्वी और मंगल ग्रह की तुलनात्मक चित्र। | क्या छात्र समझ पाए कि जल की उपस्थिति जीवन के लिए सबसे आवश्यक शर्त क्यों है? |
| 5-8 | पृथ्वी पर जीवन | जीवमंडल (Biosphere) की अवधारणा। स्थल मंडल (Lithosphere), जल मंडल (Hydrosphere) और वायुमंडल (Atmosphere) का परिचय। | छात्र पृथ्वी के तीन मुख्य मंडल (स्थल, जल, वायु) को परिभाषित कर सकेंगे और जीवमंडल की भूमिका समझा सकेंगे। | पृथ्वी के चार मंडलों का मॉडल/चार्ट, ग्लोब। | क्या छात्र समझ पाए कि जीवमंडल इन तीनों मंडलों के पारस्परिक संपर्क से बनता है? |
| 9-13 | पृथ्वी पर जीवन | जीवन की विविधता (Diversity of Life) और विभिन्न क्षेत्रों में अनुकूलन (Adaptation)। मानव हस्तक्षेप और पर्यावरण संरक्षण का महत्व। पाठ की पुनरावृत्ति। | छात्र पर्यावरण संरक्षण के महत्व को समझा सकेंगे और अनुकूलन (जैसे: ध्रुवीय भालू) के उदाहरण दे सकेंगे। | विभिन्न जीवों (रेगिस्तान, पानी) के चित्र, चर्चा (पर्यावरण को बचाने के तरीके)। | क्या छात्र मानव गतिविधियों (प्रदूषण) के जीवमंडल पर प्रभाव को समझ पाए? पुनरावृत्ति की आवश्यकता है? |
2. जुलाई: 02. जल, 03. पदार्थ की संरचना, 04. अंतः स्राव (26 कार्य दिवस)
| विशिष्ट शिक्षण बिंदु | लर्निंग आउटकम |
| जल (दिन 1-8): जल के स्रोत, कठोर और मृदु जल, जल संरक्षण। | छात्र जल के महत्व, जल शुद्धिकरण के तरीकों और जल बचाने के उपाय बता सकेंगे। |
| पदार्थ की संरचना (दिन 9-17): अणु और परमाणु, तत्व और यौगिक, रासायनिक सूत्र का परिचय। | छात्र परमाणु और अणु में अंतर समझते हुए सरल रासायनिक प्रतीकों को पहचानेंगे। |
| अंतः स्राव (दिन 18-26): मानव शरीर में अंतः स्रावी ग्रंथियाँ, हार्मोन और उनके कार्य, किशोरावस्था। | छात्र प्रमुख अंतः स्रावी ग्रंथियों (जैसे: थायरॉयड, पिट्यूटरी) और हार्मोन के कार्यों का वर्णन कर सकेंगे। |
कक्षा 6 विज्ञान: जुलाई माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (26 कार्य दिवस)
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| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-7 | 02. जल | जल के स्रोत (Sources of Water) और जल के तीन रूप (ठोस, द्रव, गैस)। जल चक्र (Water Cycle) और उसका महत्व। | छात्र जल के तीनों रूपों को पहचान सकेंगे और जल चक्र की प्रक्रिया को आरेख की मदद से समझा सकेंगे। | जल चक्र का मॉडल/चार्ट, ग्लोब (जल वितरण दर्शाते हुए)। | क्या छात्र जान पाए कि पृथ्वी पर जल का वितरण असमान क्यों है? |
| 8-13 | 02. जल | जल प्रदूषण के कारण और प्रभाव। जल संरक्षण (Water Conservation) और जल शुद्धिकरण के सरल तरीके। | छात्र जल प्रदूषण के तीन मुख्य कारण बता सकेंगे और जल संरक्षण के लिए दो व्यावहारिक उपाय सुझा सकेंगे। | प्रदूषित जल और स्वच्छ जल के चित्र, चर्चा (वर्षा जल संचयन)। | क्या छात्र समझ पाए कि जल एक मूल्यवान संसाधन है जिसका संरक्षण आवश्यक है? |
| 14-19 | 03. पदार्थ की संरचना | पदार्थ (Matter) और उसकी तीन अवस्थाएँ (ठोस, द्रव, गैस)। अणु (Molecules) और परमाणु (Atoms) का सरल परिचय। | छात्र पदार्थ की तीनों अवस्थाओं में अंतर स्पष्ट कर सकेंगे और परमाणु को पदार्थ की मूलभूत इकाई के रूप में परिभाषित कर सकेंगे। | पदार्थ की अवस्थाओं का मॉडल (अणुओं की व्यवस्था), बर्फ, पानी और भाप का प्रदर्शन। | क्या छात्र समझ पाए कि ठोस का आकार निश्चित क्यों होता है? |
| 20-23 | 03. पदार्थ की संरचना | मिश्रण (Mixture) और यौगिक (Compound) का सरल परिचय। विलयन (Solution) और उसके घटक (विलेय, विलायक)। | छात्र विलयन को परिभाषित कर इसके घटकों को पहचान सकेंगे और मिश्रण के उदाहरण दे सकेंगे। | पानी में नमक घोलना (विलयन प्रदर्शन), चार्ट (मिश्रण बनाम यौगिक)। | क्या छात्र समझ पाए कि मिश्रण के घटकों को सरल विधियों से अलग किया जा सकता है? |
| 24-26 | 04. अंतः स्राव | अंतः स्राव (Internal Secretion) या हार्मोन (Hormones) का सरल परिचय। शरीर के कार्यों में हार्मोन की भूमिका। पाठों की पुनरावृत्ति। | छात्र हार्मोन को रासायनिक संदेशवाहक के रूप में परिभाषित कर सकेंगे और शरीर में उनके एक मुख्य कार्य का उल्लेख कर सकेंगे। | अंतः स्रावी ग्रंथियों (सरल चित्र), अभ्यास वर्कशीट। | क्या छात्रों ने तीनों पाठों की शब्दावली (जैसे: अणु, जल चक्र, हार्मोन) सही ढंग से याद कर ली है? |
3. अगस्त: 05. मापन, 06. सजीव संगठन, 07. ऊष्मा (21 कार्य दिवस)
| विशिष्ट शिक्षण बिंदु | लर्निंग आउटकम |
| मापन (दिन 1-6): वैज्ञानिक मापन, क्षेत्रफल, आयतन, घनत्व का मापन। | छात्र क्षेत्रफल, आयतन, और घनत्व के मात्रकों को परिभाषित कर उनकी गणना कर सकेंगे। |
| सजीव संगठन (दिन 7-13): कोशिका (Cell) और ऊतक (Tissue) का परिचय, पादप और जंतु कोशिका की संरचना। | छात्र जीवन की मूल इकाई कोशिका को पहचानेंगे और पादप-जंतु कोशिका में अंतर बता सकेंगे। |
| ऊष्मा (दिन 14-21): ऊष्मा का संचरण (चालन, संवहन, विकिरण), ताप का मापन, थर्मामीटर। | छात्र ऊष्मा के संचरण की विधियों को समझा सकेंगे और तापमापी का सही उपयोग कर सकेंगे। |
कक्षा 7 विज्ञान: अगस्त माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (21 कार्य दिवस)
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| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-3 | 05. मापन | वैज्ञानिक मापन की आवश्यकता; क्षेत्रफल, आयतन का मापन (सूत्र और SI मात्रक)। | छात्र क्षेत्रफल (m2) और आयतन (m3) के मात्रकों को परिभाषित कर सकेंगे और सरल ज्यामितीय आकृतियों का आयतन ज्ञात कर सकेंगे। | रूलर/मापन टेप, ज्यामितीय आकृतियों के मॉडल, श्यामपट्ट। | क्या छात्र 2D और 3D मापन के बीच अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 4-6 | 05. मापन | घनत्व (Density) की अवधारणा, सूत्र (द्रव्यमान/आयतन) और मात्रक। घनत्व का मापन। | छात्र घनत्व को परिभाषित कर इसका सूत्र लिख सकेंगे और गणना संबंधी आधारभूत समस्याओं को हल कर सकेंगे। | पानी का बीकर, सिक्का (डूबना/तैरना), वेइंग मशीन (वजन मापने के लिए)। | क्या छात्र समझ पाए कि घनत्व ही बताता है कि कोई वस्तु पानी में डूबेगी या तैरेगी? |
| 7-10 | 06. सजीव संगठन | कोशिका (Cell) की अवधारणा, जीवन की मूल इकाई। कोशिका की खोज (रॉबर्ट हुक)। | छात्र कोशिका को जीवन की मूल इकाई के रूप में परिभाषित कर सकेंगे और इसकी खोज से परिचित होंगे। | कोशिका का चित्र/मॉडल, माइक्रोस्कोप का मॉडल। | क्या छात्र समझ पाए कि ऊतक और अंग कोशिका से कैसे बनते हैं? |
| 11-14 | 06. सजीव संगठन | पादप कोशिका और जंतु कोशिका की संरचना में अंतर। कोशिका के मुख्य अंग (कोशिका भित्ति, झिल्ली, केंद्रक)। | छात्र पादप और जंतु कोशिका के बीच के मुख्य अंतरों (जैसे: कोशिका भित्ति, क्लोरोप्लास्ट) को सूचीबद्ध कर सकेंगे। | पादप/जंतु कोशिका का चार्ट/मॉडल, रंग-बिरंगे पेंसिल (चित्र बनाने के लिए)। | क्या छात्र केंद्रक (Nucleus) के महत्व को ‘नियंत्रण केंद्र’ के रूप में समझा पाए? |
| 15-18 | 07. ऊष्मा | ऊष्मा की परिभाषा और प्रभाव (तापमान परिवर्तन)। ऊष्मा के संचरण की तीनों विधियाँ: चालन (Conduction)। | छात्र ऊष्मा के तीन संचरण विधियों को परिभाषित कर सकेंगे और चालन को उदाहरणों सहित समझा सकेंगे। | गर्म पानी और ठंडी धातु की छड़ (चालन प्रदर्शन के लिए), ऊष्मारोधी सामग्री। | क्या छात्र चालक और कुचालक (Conductors/Insulators) में अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 19-21 | 07. ऊष्मा | ऊष्मा संचरण: संवहन (Convection) और विकिरण (Radiation)। तापमापी और तापमान का मापन। | छात्र संवहन (द्रवों/गैसों में) और विकिरण (बिना माध्यम) को समझा सकेंगे। | पानी गर्म करने का प्रदर्शन (संवहन), सूर्य का चित्र (विकिरण), थर्मामीटर। | क्या छात्र समझ पाए कि विकिरण सूर्य से पृथ्वी तक ऊष्मा कैसे पहुँचाता है? पुनरावृत्ति की आवश्यकता है? |
4. सितम्बर: 08. ऊष्मा संचरण, 09. पोषण, 10. श्वसन (22 कार्य दिवस)
| विशिष्ट शिक्षण बिंदु | लर्निंग आउटकम |
| ऊष्मा संचरण (दिन 1-4): ऊष्मा के सुचालक और कुचालक, दैनिक जीवन में उपयोग। | छात्र ऊष्मा के सुचालकों (Conductors) और कुचालकों (Insulators) की पहचान कर सकेंगे। |
| पोषण (दिन 5-13): स्वपोषण (प्रकाश संश्लेषण), परपोषण (मानव में पाचन), पोषण के अन्य तरीके (परजीवी)। | छात्र प्रकाश संश्लेषण की प्रक्रिया और मानव में पाचन तंत्र का वर्णन कर सकेंगे। |
| श्वसन (दिन 14-22): मानव में श्वसन तंत्र, श्वसन के प्रकार (वायवीय, अवायवीय), श्वसन और ऊर्जा का संबंध। | छात्र श्वसन की प्रक्रिया और साँस लेने तथा श्वसन में अंतर को समझा सकेंगे। |
☀️🍎💨 कक्षा 7 विज्ञान: सितम्बर माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (22 कार्य दिवस)
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| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-4 | 08. ऊष्मा संचरण | चालक (Conductors) और कुचालक (Insulators), दैनिक जीवन में ऊष्मा संचरण का उपयोग (जैसे: ऊनी कपड़े)। | छात्र ऊष्मा के सुचालकों और कुचालकों की पहचान कर सकेंगे और गर्मी के कपड़े पहनने के पीछे के विज्ञान को समझा सकेंगे। | विभिन्न सामग्री (धातु का चम्मच, प्लास्टिक स्केल), थर्मामीटर, चार्ट (ऊष्मा के गुण)। | क्या छात्र थर्मस फ्लास्क के कार्य सिद्धांत को समझा पाए? |
| 5-10 | 09. पोषण | स्वपोषण (Autotrophic) और परपोषण (Heterotrophic), प्रकाश संश्लेषण (Photosynthesis) की प्रक्रिया और महत्व। | छात्र प्रकाश संश्लेषण के सूत्र और चरणों का वर्णन कर सकेंगे और पादपों में पोषण के महत्व को समझा सकेंगे। | प्रकाश संश्लेषण का चार्ट/मॉडल, आयोडीन घोल (स्टार्च टेस्ट प्रदर्शन के लिए)। | क्या छात्र क्लोरोफिल और कार्बन डाइऑक्साइड की भूमिका को स्पष्ट रूप से समझा पाए? |
| 11-15 | 09. पोषण | मानव में पाचन (Digestive System): आहार नाल के मुख्य अंग और पाचन ग्रंथियाँ। | छात्र मानव पाचन तंत्र का आरेख बना सकेंगे और प्रत्येक अंग (जैसे: आमाशय, छोटी आँत) के मुख्य कार्य का वर्णन कर सकेंगे। | पाचन तंत्र का मॉडल, फ्लोचार्ट (भोजन का मार्ग)। | क्या छात्र पाचन और अवशोषण में अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 16-18 | 09. पोषण | पोषण के अन्य तरीके: परजीवी (Parasitic), मृतोपजीवी (Saprophytic), और सहजीवी (Symbiotic) पोषण। | छात्र पोषण के इन विशिष्ट तरीकों को पहचान सकेंगे और प्रत्येक का एक-एक उदाहरण (जैसे: कवक, लाइकेन) दे सकेंगे। | कवक और लाइकेन के चित्र, अमरबेल का चित्र। | क्या छात्र स्वपोषण और परपोषण का वर्गीकरण सटीकता से कर पाए? |
| 19-21 | 10. श्वसन | श्वसन की परिभाषा, मानव में श्वसन तंत्र (नासिका, फेफड़े), साँस लेना और छोड़ना। | छात्र श्वसन के महत्व को समझा सकेंगे और मानव श्वसन तंत्र के मुख्य अंगों का वर्णन कर सकेंगे। | मानव श्वसन तंत्र का चार्ट, श्वसन मॉडल (गुब्बारे और बोतल का उपयोग करके)। | क्या छात्र श्वसन (कोशिकीय स्तर पर) और साँस लेना (गैस विनिमय) में मौलिक अंतर समझा पाए? |
| 22 | 10. श्वसन | वायवीय और अवायवीय श्वसन; पाठों की पुनरावृत्ति। | छात्र श्वसन के प्रकारों को ऊर्जा के उत्पादन के आधार पर वर्गीकृत कर सकेंगे और सम्पूर्ण पाठों का पुनरीक्षण कर सकेंगे। | ऊर्जा चक्र आरेख, अभ्यास वर्कशीट। | क्या छात्रों ने सभी तीन पाठों (ऊष्मा, पोषण, श्वसन) की शब्दावली को सही ढंग से याद कर लिया है? |
तिमाही आकलन
5. अक्टूबर: 11. रेशे, 12. प्रकाश परावर्तन (17 कार्य दिवस)
| विशिष्ट शिक्षण बिंदु | लर्निंग आउटकम |
| रेशे (दिन 1-7): प्राकृतिक और कृत्रिम रेशे, रेशों के गुण, वस्त्रों का निर्माण। | छात्र विभिन्न प्राकृतिक (ऊन, रेशम, कपास) और कृत्रिम (नायलॉन) रेशों की पहचान कर सकेंगे। |
| प्रकाश परावर्तन (दिन 8-17): प्रकाश का परावर्तन (Reflection), परावर्तन के नियम, समतल दर्पण। | छात्र प्रकाश के परावर्तन को परिभाषित कर सकेंगे और समतल दर्पण द्वारा बने प्रतिबिम्ब के गुणों को बता सकेंगे। |
🧶💡 कक्षा 7 विज्ञान: अक्टूबर माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (17 कार्य दिवस)
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| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-3 | 11. रेशे | प्राकृतिक रेशे (Natural Fibres): ऊन, रेशम, कपास; इनके स्रोत और गुण। | छात्र प्राकृतिक रेशों को पहचान सकेंगे और प्रत्येक के दो मुख्य गुण (जैसे: ऊन गर्म रखता है) बता सकेंगे। | ऊन, रेशम, और कपास के कच्चे/तैयार नमूने, स्रोत चार्ट (पेड़, भेड़, कीट)। | क्या छात्र कृत्रिम रेशों के विपरीत प्राकृतिक रेशों की विशेषताओं को समझा पाए? |
| 4-7 | 11. रेशे | कृत्रिम रेशे (Artificial/Synthetic Fibres): नायलॉन, रेयॉन; इनके गुण और दैनिक उपयोग। | छात्र कृत्रिम रेशों की विशेषताओं (जैसे: मजबूत, जल्दी सूखना) को प्राकृतिक रेशों से तुलना करके बता सकेंगे। | नायलॉन की रस्सी/दस्ताने, रेयॉन कपड़े का नमूना। | क्या छात्र कृत्रिम रेशों के पर्यावरणीय प्रभावों (नॉन-बायोडिग्रेडेबल) को समझ पाए? |
| 8-10 | 12. प्रकाश परावर्तन | प्रकाश का परिचय, प्रकाश का परावर्तन (Reflection) क्या है? परावर्तन के नियम। | छात्र प्रकाश के गुणों (जैसे: सीधी रेखा में चलना) को परिभाषित कर सकेंगे और परावर्तन के नियमों का वर्णन कर सकेंगे। | टॉर्च, समतल दर्पण, सफेद कागज (परावर्तन कोणों का प्रदर्शन)। | क्या छात्र आपतन कोण और परावर्तन कोण के बीच संबंध (बराबर) को समझा पाए? |
| 11-14 | 12. प्रकाश परावर्तन | समतल दर्पण (Plane Mirror), समतल दर्पण द्वारा बने प्रतिबिम्ब (Image) के गुण। | छात्र समतल दर्पण द्वारा बने प्रतिबिम्बों के तीन मुख्य गुणों (जैसे: आभासी, पार्श्व परिवर्तन) को सूचीबद्ध कर सकेंगे। | समतल दर्पण, मोमबत्ती (प्रतिबिम्ब प्रदर्शन के लिए), पार्श्व परिवर्तन चार्ट। | क्या छात्र वास्तविक और आभासी प्रतिबिम्ब में अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 15-17 | पुनरावृत्ति | 11. रेशे और 12. प्रकाश परावर्तन का सारांश; अभ्यास और प्रश्नोत्तरी। | छात्र सम्पूर्ण पाठों की शब्दावली (Keywords) को दोहरा सकेंगे और अभ्यास प्रश्नों को हल कर सकेंगे। | मॉडल प्रश्न, फ्लैशकार्ड। | छात्रों को परावर्तन के नियमों को लागू करने में या रेशों के गुणों को याद रखने में कहाँ कठिनाई हुई? |
6. नवम्बर: 13. परिवहन, 14. उत्सर्जन, 15. स्थिर विद्युत (24 कार्य दिवस)
| विशिष्ट शिक्षण बिंदु | लर्निंग आउटकम |
| परिवहन (दिन 1-9): मानव में रक्त परिसंचरण तंत्र, पादपों में जल और खनिज का परिवहन। | छात्र हृदय, रक्त वाहिकाओं और पादपों में जाइलम/फ्लोएम के कार्यों का वर्णन कर सकेंगे। |
| उत्सर्जन (दिन 10-17): मानव में उत्सर्जन तंत्र (वृक्क), पादपों में उत्सर्जन। | छात्र वृक्क (Kidney) और उत्सर्जन के महत्व को समझा सकेंगे। |
| स्थिर विद्युत (दिन 18-24): आवेश (Charge) की अवधारणा, स्थिर विद्युत के प्रभाव, दैनिक जीवन में उदाहरण। | छात्र आवेश के प्रकार (धन/ऋण) को पहचानेंगे और घर्षण द्वारा आवेश उत्पन्न करने का प्रदर्शन कर सकेंगे। |
🩸⚡️ कक्षा 7 विज्ञान: नवम्बर माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (24 कार्य दिवस)
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| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-4 | 13. परिवहन | मानव में रक्त परिसंचरण तंत्र (Blood Circulatory System): हृदय, रक्त वाहिकाएँ (धमनी, शिरा)। | छात्र हृदय के कार्य और धमनी तथा शिरा के बीच अंतर (ऑक्सीजनयुक्त/रहित रक्त) को स्पष्ट रूप से समझा सकेंगे। | मानव हृदय का मॉडल/चार्ट, रक्त प्रवाह का वीडियो क्लिप। | क्या छात्र शिराओं और धमनियों के कार्यों में अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 5-6 | 13. परिवहन | केशिकाएँ (Capillaries), रक्त के घटक (RBC, WBC, प्लेटलेट्स)। परिसंचरण का महत्व। | छात्र रक्त के मुख्य घटकों और केशिकाओं के महत्व को समझते हुए परिसंचरण के महत्व को बता सकेंगे। | रक्त के घटकों का चार्ट। | क्या छात्र समझ पाए कि प्लेटलेट्स चोट लगने पर क्या कार्य करते हैं? |
| 7-9 | 13. परिवहन | पादपों में परिवहन: जाइलम (जल) और फ्लोएम (भोजन) के कार्य। मूल रोम द्वारा जल अवशोषण। | छात्र पादपों में जल और खनिजों तथा तैयार भोजन के परिवहन की विधि का वर्णन कर सकेंगे। | पादप का आरेख (जाइलम/फ्लोएम दर्शाते हुए), रंगीन जल का प्रयोग (जाइलम प्रदर्शन के लिए)। | क्या छात्र जाइलम और फ्लोएम के कार्यों को सही ढंग से याद कर पाए? |
| 10-14 | 14. उत्सर्जन | मानव में उत्सर्जन तंत्र: वृक्क (Kidneys) और उनका महत्व। मूत्र निर्माण की प्रक्रिया का परिचय। | छात्र उत्सर्जन को परिभाषित कर वृक्क के मुख्य कार्य को समझा सकेंगे और उत्सर्जन तंत्र का आरेख बना सकेंगे। | उत्सर्जन तंत्र का आरेख, वृक्क का मॉडल। | क्या छात्र समझ पाए कि यदि वृक्क काम करना बंद कर दें तो क्या होगा? |
| 15-17 | 14. उत्सर्जन | त्वचा द्वारा उत्सर्जन (पसीना); पादपों में उत्सर्जन: वाष्पोत्सर्जन (Transpiration), अपशिष्ट उत्पादों को हटाना। | छात्र पसीना निकलने के कारण और लाभ को बता सकेंगे तथा पादपों में वाष्पोत्सर्जन की प्रक्रिया को समझा सकेंगे। | वाष्पोत्सर्जन को दर्शाता हुआ प्लास्टिक बैग प्रयोग (पत्ती पर बांधना)। | क्या छात्र पादप उत्सर्जन की प्रक्रिया को मानव उत्सर्जन से अलग कर पाए? |
| 18-21 | 15. स्थिर विद्युत | स्थिर विद्युत (Static Electricity) का परिचय, आवेश (Charges): धन और ऋण आवेश की अवधारणा। आकर्षण/प्रतिकर्षण। | छात्र घर्षण द्वारा आवेश उत्पन्न करने का प्रदर्शन कर सकेंगे और आकर्षण/प्रतिकर्षण के नियम बता सकेंगे। | गुब्बारा, कागज़ के छोटे टुकड़े, प्लास्टिक स्केल (प्रयोग के लिए)। | क्या छात्रों ने समझा कि स्थिर विद्युत केवल गतिमान नहीं, बल्कि स्थिर आवेशों के कारण होती है? |
| 22-24 | 15. स्थिर विद्युत | स्थिर विद्युत के प्रभाव, तड़ित (Lightning) और तड़ित चालक (Lightning Conductor) का परिचय; पाठों की पुनरावृत्ति। | छात्र तड़ित की घटना को आवेशों के प्रवाह के रूप में समझा सकेंगे और तड़ित चालक के कार्य का वर्णन कर सकेंगे। | तड़ित चालक का चित्र, अभ्यास वर्कशीट। | क्या छात्रों ने आवेश और विद्युत धारा के बीच अंतर को स्पष्ट कर लिया है? पुनरावृत्ति की आवश्यकता है? |
7. दिसम्बर: 16. नियंत्रण, 17. कंकाल व पेशियाँ (20 कार्य दिवस)
| विशिष्ट शिक्षण बिंदु | लर्निंग आउटकम |
| नियंत्रण (दिन 1-8): मानव में तंत्रिका तंत्र, प्रतिवर्ती क्रिया (Reflex Action)। | छात्र तंत्रिका तंत्र के घटकों (मस्तिष्क, रीढ़ की हड्डी) और प्रतिवर्ती क्रिया के महत्व को समझा सकेंगे। |
| कंकाल व पेशियाँ (दिन 9-20): मानव कंकाल, हड्डियों के प्रकार, जोड़ (Joints), पेशियों के प्रकार और कार्य। | छात्र मानव कंकाल के प्रमुख भागों और विभिन्न जोड़ों (Joints) के कार्यों का वर्णन कर सकेंगे। |
🧠🦴 कक्षा 7 विज्ञान: दिसम्बर माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (20 कार्य दिवस)
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| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-5 | 16. नियंत्रण | तंत्रिका तंत्र (Nervous System) का परिचय; मस्तिष्क, रीढ़ की हड्डी और तंत्रिकाओं की भूमिका। | छात्र तंत्रिका तंत्र के मुख्य घटकों को पहचान सकेंगे और शरीर के नियंत्रण में उनकी भूमिका समझा सकेंगे। | मानव मस्तिष्क का मॉडल/आरेख, चार्ट (तंत्रिका कोशिका)। | क्या छात्र समझ पाए कि मस्तिष्क विभिन्न कार्यों को एक साथ कैसे नियंत्रित करता है? |
| 6-8 | 16. नियंत्रण | प्रतिवर्ती क्रिया (Reflex Action): परिभाषा, मार्ग (Reflex Arc), और दैनिक जीवन में महत्व। | छात्र प्रतिवर्ती क्रिया को परिभाषित कर इसका एक सरल आरेख बना सकेंगे और बता सकेंगे कि यह क्रिया क्यों महत्वपूर्ण है। | प्रतिवर्ती क्रिया का फ्लोचार्ट, गर्म/नुकीली वस्तु का उदाहरण (सुरक्षित प्रदर्शन)। | क्या छात्र प्रतिवर्ती क्रिया और इच्छित क्रिया (Voluntary Action) में अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 9-13 | 17. कंकाल व पेशियाँ | मानव कंकाल (Human Skeleton) की संरचना, हड्डियों के प्रकार, कंकाल के मुख्य कार्य। | छात्र कंकाल के मुख्य भागों (जैसे: खोपड़ी, रीढ़) को पहचान सकेंगे और कंकाल के तीन मुख्य कार्य बता सकेंगे। | मानव कंकाल का मॉडल, एक्स-रे चित्र। | क्या छात्र कंकाल को केवल आधार देने के बजाय सुरक्षा देने के महत्व को समझ पाए? |
| 14-17 | 17. कंकाल व पेशियाँ | जोड़ (Joints) के प्रकार (चल, अचल, कब्जेदार, बॉल और सॉकेट) और उनके कार्य। | छात्र शरीर में मौजूद विभिन्न प्रकार के जोड़ों (जैसे: कोहनी, कंधा) को पहचानकर उनके कार्य और गति समझा सकेंगे। | शरीर के अंगों का उपयोग करके जोड़ों का प्रदर्शन, जोड़ों का चार्ट। | क्या छात्र बॉल और सॉकेट तथा कब्जेदार जोड़ में अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 18-20 | 17. कंकाल व पेशियाँ | पेशियाँ (Muscles) के प्रकार, कंकाल और पेशियों का मिलकर कार्य करना; पाठों की पुनरावृत्ति। | छात्र पेशियों के प्रकार (ऐच्छिक/अनैच्छिक) को पहचान सकेंगे और कंकाल-पेशी समन्वय को समझा सकेंगे। | हाथ की पेशियों का प्रदर्शन (सिकुड़ना/फैलना), अभ्यास वर्कशीट। | क्या छात्रों ने समझा कि गति के लिए पेशियाँ सिकुड़ती और फैलती हैं? पुनरावृत्ति की आवश्यकता है? |
अर्धवार्षिक आकलन
8. जनवरी: 18. गति व प्रचलन, 19. मिट्टी (25 कार्य दिवस)
| विशिष्ट शिक्षण बिंदु | लर्निंग आउटकम |
| गति व प्रचलन (दिन 1-13): गति की परिभाषा, चाल (Speed) और वेग (Velocity), दूरी-समय ग्राफ, जीवों में प्रचलन। | छात्र चाल और वेग में अंतर बता सकेंगे और दूरी-समय ग्राफ को पढ़ सकेंगे। |
| मिट्टी (दिन 14-25): मिट्टी के प्रकार, मिट्टी के गुण (जल धारण क्षमता), मिट्टी और फसलें। | छात्र मिट्टी के विभिन्न स्तरों और जल धारण क्षमता के महत्व को समझा सकेंगे। |
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| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-5 | 18. गति व प्रचलन | गति की परिभाषा, चाल (Speed) और वेग (Velocity) की अवधारणा, मात्रक और सूत्र। | छात्र चाल और वेग को परिभाषित कर उनके मात्रक बता सकेंगे और सरल गणनाएँ कर सकेंगे। | स्टॉपवॉच, मापन टेप, दूरी-समय के सरल सवाल। | क्या छात्र चाल और वेग में दिशा (दिशाहीन बनाम दिशा सहित) का अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 6-10 | 18. गति व प्रचलन | गति के प्रकार: एकसमान और असमान गति। दूरी-समय ग्राफ (Distance-Time Graph) का विश्लेषण। | छात्र विभिन्न प्रकार की गतियों की पहचान कर सकेंगे और दिए गए दूरी-समय ग्राफ को पढ़कर उसकी व्याख्या कर सकेंगे। | ग्राफ पेपर (विभिन्न गतियों का प्रदर्शन), सरल चार्ट। | क्या छात्र समझ पाए कि एकसमान गति में ग्राफ एक सीधी रेखा क्यों होता है? |
| 11-13 | 18. गति व प्रचलन | जीवों में प्रचलन (Movement and Locomotion): विभिन्न जंतुओं में प्रचलन की विधियाँ (जैसे: मछली, पक्षी)। | छात्र विभिन्न जीवों में प्रचलन की विधियों को पहचानकर उनकी अनुकूलन विशेषताओं का वर्णन कर सकेंगे। | विभिन्न जीवों के चित्र/वीडियो (तैरना, उड़ना, रेंगना)। | क्या छात्र समझ पाए कि गति ऊर्जा क्यों खर्च करती है? |
| 14-18 | 19. मिट्टी | मिट्टी (Soil) का परिचय, मिट्टी की परतें (Layers) या संस्तर (Horizons), मिट्टी के मुख्य घटक। | छात्र मिट्टी की विभिन्न परतों (A, B, C) को पहचान सकेंगे और उनके गुणों का वर्णन कर सकेंगे। | मिट्टी की परतों का मॉडल (कांच के जार में प्रदर्शन), चार्ट। | क्या छात्र समझ पाए कि मिट्टी की कौन सी परत पौधों के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण है? |
| 19-22 | 19. मिट्टी | मिट्टी के प्रकार (बलुई, दुमटी/दोमट, मृण्मय), मिट्टी के गुण (जल धारण क्षमता, अंतःस्रवण दर)। | छात्र विभिन्न प्रकार की मिट्टियों को उनके कणों के आकार के आधार पर वर्गीकृत कर सकेंगे और जल धारण क्षमता का महत्व समझा सकेंगे। | तीन प्रकार की मिट्टी के नमूने, फिल्टर पेपर (जल धारण क्षमता का प्रयोग)। | क्या छात्र जान पाए कि दुमटी मिट्टी (Loamy Soil) फसलों के लिए सबसे अच्छी क्यों है? |
| 23-25 | 19. मिट्टी | मिट्टी और फसलें, मृदा अपरदन (Soil Erosion) और संरक्षण; पाठों की पुनरावृत्ति। | छात्र विभिन्न फसलों के लिए उपयुक्त मिट्टी का चुनाव कर सकेंगे और मृदा संरक्षण के उपायों को सूचीबद्ध कर सकेंगे। | विभिन्न फसलों के चित्र, संरक्षण विधियों का चार्ट। | पुनरावृत्ति के दौरान चाल की गणना या मिट्टी की परतों में से किस पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है? |
9. फरवरी: 20. प्रजनन, 21. विद्युत धारा (24 कार्य दिवस)
| विशिष्ट शिक्षण बिंदु | लर्निंग आउटकम |
| प्रजनन (दिन 1-12): अलैंगिक और लैंगिक प्रजनन (पादप/जंतु), प्रजनन का महत्व। | छात्र प्रजनन के प्रकार और जीवन चक्र में इसके महत्व का वर्णन कर सकेंगे। |
| विद्युत धारा (दिन 13-24): विद्युत परिपथ (Circuit), विद्युत धारा के प्रभाव (ऊष्मीय, चुम्बकीय), विद्युत सुरक्षा। | छात्र विद्युत परिपथ का आरेख बना सकेंगे और विद्युत धारा के प्रभावों को समझा सकेंगे। |
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| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-6 | 20. प्रजनन | प्रजनन (Reproduction) का महत्व और प्रकार: अलैंगिक प्रजनन (Asexual Reproduction), विधियाँ (खंडन, मुकुलन, बीजाणु)। | छात्र प्रजनन के महत्व को समझा सकेंगे और अलैंगिक प्रजनन की विभिन्न विधियों की पहचान कर सकेंगे। | यीस्ट में मुकुलन या अमीबा में खंडन का आरेख, चार्ट (बीजाणु)। | क्या छात्र मुकुलन और खंडन के बीच अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 7-12 | 20. प्रजनन | लैंगिक प्रजनन (Sexual Reproduction): पादपों में लैंगिक प्रजनन (परागकण, निषेचन)। जंतुओं में लैंगिक प्रजनन का परिचय। | छात्र लैंगिक प्रजनन की प्रक्रिया (नर और मादा युग्मक) को समझेंगे और पादपों में निषेचन का वर्णन कर सकेंगे। | पुष्प की संरचना का मॉडल (परागकण प्रदर्शन), जीवन चक्र का चार्ट। | क्या छात्र समझ पाए कि लैंगिक प्रजनन से आनुवंशिक विविधता क्यों आती है? |
| 13-17 | 21. विद्युत धारा | विद्युत परिपथ (Electric Circuit): घटक (सेल, कुंजी, बल्ब), खुला और बंद परिपथ। | छात्र विद्युत परिपथ के मुख्य घटकों को पहचान सकेंगे और सरल परिपथ का आरेख बना सकेंगे। | सेल, बल्ब, तार और कुंजी (वास्तविक परिपथ बनाने के लिए), परिपथ आरेख चार्ट। | क्या छात्र बता पाए कि खुले परिपथ में बल्ब क्यों नहीं जलता है? |
| 18-21 | 21. विद्युत धारा | विद्युत धारा के प्रभाव: ऊष्मीय प्रभाव (Heating Effect) और चुम्बकीय प्रभाव (Magnetic Effect) का परिचय। | छात्र विद्युत धारा के ऊष्मीय (हीटर) और चुम्बकीय (विद्युत चुम्बक) प्रभावों को समझा सकेंगे। | विद्युत चुम्बक का प्रदर्शन (तार, कील, बैटरी का उपयोग), विद्युत हीटर का चित्र। | क्या छात्रों ने समझा कि विद्युत चुम्बक अस्थायी क्यों होते हैं? |
| 22-24 | 21. विद्युत धारा | विद्युत सुरक्षा, फ्यूज (Fuse) और MCB का कार्य; पाठों की पुनरावृत्ति। | छात्र विद्युत सुरक्षा के नियमों का पालन कर सकेंगे और फ्यूज के महत्व को समझा सकेंगे। | फ्यूज और MCB का मॉडल, सुरक्षा नियमों का चार्ट, अभ्यास वर्कशीट। | पुनरावृत्ति के दौरान प्रजनन के प्रकार या विद्युत प्रभावों में से किस पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है? |
10. मार्च: पुनरावलोकन एवं वार्षिक आकलन (23 कार्य दिवस)
| विशिष्ट शिक्षण बिंदु | लर्निंग आउटकम |
| दिन 1-15: सम्पूर्ण पाठ्यक्रम की यूनिट-वार पुनरावृत्ति (Revision) और शंका समाधान। | छात्र वर्ष भर पढ़ाए गए सभी 21 पाठों के प्रमुख सिद्धांतों और प्रक्रियाओं को दोहरा सकेंगे। |
| दिन 16-23: मॉडल प्रश्न पत्र हल करना और वार्षिक परीक्षा का आयोजन। | छात्र आत्मविश्वास के साथ वार्षिक परीक्षा में शामिल होंगे। |
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| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-5 | खंड I पुनरावृत्ति | जून से सितम्बर तक के पाठों का पुनरीक्षण: जीवन, पदार्थ, ऊष्मा, पोषण, श्वसन। | छात्र खंड I (पाठ 1-10) के सभी जैविकी और भौतिकी सिद्धांतों को संक्षेप में दोहरा सकेंगे। | पिछले नोट्स और सारांश चार्ट, फ्लोचार्ट (जैसे: पाचन तंत्र)। | क्या छात्रों ने प्रकाश संश्लेषण और पाचन जैसी प्रक्रियाओं को सही ढंग से याद कर लिया है? |
| 6-10 | खंड II पुनरावृत्ति | अक्टूबर से दिसम्बर तक के पाठों का पुनरीक्षण: रेशे, प्रकाश, परिवहन, उत्सर्जन, स्थिर विद्युत, नियंत्रण, कंकाल। | छात्र खंड II (पाठ 11-17) के सभी शारीरिक तंत्र और भौतिकी अवधारणाओं को दोहरा सकेंगे। | मॉडल (मानव हृदय, वृक्क), जोड़ों का चार्ट, स्थिर विद्युत प्रयोग। | क्या छात्र जाइलम/फ्लोएम और धमनी/शिरा के बीच कार्यों का अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 11-15 | खंड III पुनरावृत्ति | जनवरी से फरवरी तक के पाठों का पुनरीक्षण: गति, मिट्टी, प्रजनन, विद्युत धारा। शंका समाधान सत्र। | छात्र खंड III (पाठ 18-21) के जटिल विषयों (जैसे: ग्राफ, प्रजनन, विद्युत प्रभाव) को स्पष्ट कर सकेंगे। | ग्राफ पेपर (गति का अभ्यास), प्रजनन आरेख, प्रश्न बैंक। | छात्रों ने किस विषय से सबसे अधिक शंकाएँ पूछीं? क्या सभी गणितीय सूत्र स्पष्ट हैं? |
| 16-20 | मॉडल पेपर अभ्यास | मॉडल प्रश्न पत्र हल करना; उत्तरों का विश्लेषण, समय प्रबंधन और लेखन कौशल का अभ्यास। | छात्र वार्षिक परीक्षा पैटर्न को समझेंगे और दिए गए समय सीमा के भीतर पेपर हल करने का अभ्यास कर सकेंगे। | पिछले वर्षों के मॉडल पेपर, उत्तर पुस्तिका। | क्या छात्र निर्धारित समय में पेपर पूरा कर पाए? दीर्घ उत्तरीय प्रश्नों में कहाँ सुधार की आवश्यकता है? |
| 21-23 | अंतिम तैयारी/आकलन | महत्वपूर्ण परिभाषाओं, सूत्रों और आरेखों का त्वरित अंतिम पुनरीक्षण; वार्षिक परीक्षा का आयोजन (या परीक्षा पूर्व अंतिम तैयारी)। | छात्र आत्मविश्वास के साथ वार्षिक परीक्षा में शामिल होंगे और वर्ष भर के सीखने का प्रदर्शन करेंगे। | अंतिम चेकलिस्ट, आरेखों का अभ्यास। | इस शैक्षणिक वर्ष में छात्रों के सीखने का समग्र स्तर क्या रहा? |