🧪💨 कक्षा 8 विज्ञान: जुलाई माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (26 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-5 | 02. संश्लेषित रेशे और प्लास्टिक | संश्लेषित रेशों के प्रकार (रेयॉन, नायलॉन, पॉलिस्टर) और उनके गुण। प्राकृतिक रेशों से तुलना। | छात्र तीन प्रमुख कृत्रिम रेशों को पहचान सकेंगे और उनके दैनिक जीवन में उपयोग बता सकेंगे। | विभिन्न रेशों के नमूने, चार्ट (कृत्रिम बनाम प्राकृतिक रेशे)। | क्या छात्र जान पाए कि नायलॉन जैसे रेशे प्राकृतिक रेशों से अधिक 8क्यों होते हैं? |
| 6-10 | 02. संश्लेषित रेशे और प्लास्टिक | प्लास्टिक के प्रकार (थर्मोप्लास्टिक और थर्मोसेटिंग प्लास्टिक), प्लास्टिक के गुण और पर्यावरण पर प्रभाव। | छात्र प्लास्टिक के दोनों मुख्य प्रकारों में अंतर स्पष्ट कर सकेंगे और 4R सिद्धांत (Reduce, Reuse, Recycle) को समझा सकेंगे। | प्लास्टिक के नमूने (PVC पाइप, मेलमाइन कप), प्लास्टिक का वर्गीकरण चार्ट। | क्या छात्र प्लास्टिक के अत्यधिक उपयोग के पर्यावरणीय परिणामों को समझ पाए? |
| 11-15 | 03. वायु | वायुमंडल का परिचय, वायु का संघटन (Composition), वायु प्रदूषण के कारण और स्रोत। | छात्र वायुमंडल के स्तरों को पहचान सकेंगे और वायु प्रदूषण फैलाने वाले तीन मुख्य पदार्थों (जैसे: CO, SO2) को सूचीबद्ध कर सकेंगे। | वायुमंडल के स्तरों का चार्ट, प्रदूषण के स्रोतों के चित्र। | क्या छात्र समझ पाए कि CO2 और CO के बीच क्या अंतर है और दोनों क्यों हानिकारक हैं? |
| 16-20 | 03. वायु | वायु प्रदूषण के प्रभाव (जैसे: अम्ल वर्षा), वायु प्रदूषण को नियंत्रित करने के उपाय। | छात्र अम्ल वर्षा की प्रक्रिया समझा सकेंगे और वायु प्रदूषण को कम करने के लिए दो व्यावहारिक उपाय बता सकेंगे। | अम्ल वर्षा का आरेख (Acid Rain Diagram), श्यामपट्ट। | क्या छात्र अम्ल वर्षा के स्मारकों पर प्रभाव को समझ पाए? |
| 21-23 | 04. रासायनिक अभिक्रियाएँ | रासायनिक समीकरण (Chemical Equation), रासायनिक अभिक्रिया की परिभाषा, संयोजन अभिक्रिया (Combination Reaction)। | छात्र रासायनिक समीकरण लिखना सीख सकेंगे और संयोजन अभिक्रिया को उदाहरणों सहित परिभाषित कर सकेंगे। | चॉक और अम्ल का प्रयोग (CO2 उत्पादन), श्यामपट्ट। | क्या छात्र अभिक्रिया के उत्पाद (Products) और अभिकारक (Reactants) को पहचान पाए? |
| 24-26 | 04. रासायनिक अभिक्रियाएँ | वियोजन अभिक्रिया (Decomposition Reaction), रासायनिक अभिक्रियाओं के अन्य प्रकारों का परिचय; पाठों की पुनरावृत्ति। | छात्र वियोजन अभिक्रिया को उदाहरणों सहित समझा सकेंगे और तीनों पाठों का पुनरीक्षण कर सकेंगे। | उदाहरणों के फ्लैशकार्ड, अभ्यास वर्कशीट। | क्या छात्रों ने तीनों पाठों की शब्दावली (जैसे: रेयॉन, अम्ल वर्षा, वियोजन) सही ढंग से याद कर ली है? |
⚙️⬛ कक्षा 8 विज्ञान: अगस्त माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (21 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-6 | 05. धातुएँ और अधातुएँ | भौतिक गुणधर्म: चमक (Lustre), कठोरता, आघातवर्धनीयता (Malleability), तन्यता (Ductility), ध्वनि और ऊष्मा/विद्युत चालकता। | छात्र भौतिक गुणों के आधार पर धातुओं और अधातुओं में अंतर स्पष्ट कर सकेंगे और अपवादों (जैसे: पारा, ग्रेफाइट) को पहचानेंगे। | विभिन्न धातुओं (लोहा, ताँबा) और अधातुओं (कोयला, सल्फर) के नमूने, हथौड़ी (आघातवर्धनीयता प्रदर्शन)। | क्या छात्र تن्यता और आघातवर्धनीयता को सही उदाहरणों से समझा पाए? |
| 7-12 | 05. धातुएँ और अधातुएँ | रासायनिक गुणधर्म: ऑक्सीजन, जल और अम्ल से क्रियाशीलता। विस्थापन अभिक्रियाएँ (Displacement Reactions)। | छात्र धातुओं और अधातुओं की रासायनिक क्रियाशीलता का वर्णन कर सकेंगे और विस्थापन अभिक्रिया को उदाहरणों सहित समझा सकेंगे। | परखनली, सल्फ्यूरिक अम्ल, मैग्नीशियम रिबन (अम्ल से क्रिया प्रदर्शन), कॉपर सल्फेट का घोल। | क्या छात्र विस्थापन अभिक्रिया में अधिक क्रियाशील धातु की भूमिका को समझ पाए? |
| 13-17 | 06. कार्बन | कार्बन का परिचय, कार्बन के अपररूप (Allotropes): हीरा और ग्रेफाइट। | छात्र कार्बन के महत्व को समझेंगे और हीरा तथा ग्रेफाइट के गुणों में अंतर स्पष्ट कर सकेंगे। | हीरा और ग्रेफाइट के चित्र, पेंसिल (ग्रेफाइट का उपयोग), श्यामपट्ट। | क्या छात्र समझ पाए कि ग्रेफाइट अधातु होते हुए भी विद्युत का सुचालक क्यों है? |
| 18-21 | 06. कार्बन | हाइड्रोकार्बन का परिचय, कार्बनिक यौगिकों का महत्व, कार्बन चक्र का परिचय; पाठों की पुनरावृत्ति। | छात्र कार्बन चक्र का महत्व बता सकेंगे और दैनिक जीवन में कार्बनिक यौगिकों (भोजन, ईंधन) के उपयोग का वर्णन कर सकेंगे। | खाद्य पदार्थों के लेबल (कार्बनिक यौगिकों को इंगित करना), कार्बन चक्र का चार्ट। | पुनरावृत्ति के दौरान धातुओं की क्रियाशीलता या कार्बन के अपररूपों में से किस पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है? |
🔬🦠✨ कक्षा 8 विज्ञान: सितम्बर माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (22 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-7 | 07. कोशिका | कोशिका (Cell) का परिचय, पादप और जंतु कोशिका की संरचना में अंतर। कोशिकांग (Organelles): केंद्रक, माइटोकॉन्ड्रिया, रिक्तिका। | छात्र कोशिका को जीवन की मूलभूत इकाई के रूप में परिभाषित कर सकेंगे और प्रमुख कोशिकांगों (जैसे: केंद्रक) के कार्यों का वर्णन कर सकेंगे। | पादप/जंतु कोशिका का मॉडल/चार्ट, माइक्रोस्कोप का मॉडल, प्लाज्मा झिल्ली का आरेख। | क्या छात्र समझ पाए कि माइटोकॉन्ड्रिया को ‘बिजली घर’ क्यों कहते हैं? |
| 8-13 | 08. सूक्ष्मजीव | सूक्ष्मजीवों के प्रकार (जीवाणु, कवक, विषाणु, प्रोटोजोआ)। सूक्ष्मजीवों के सामान्य गुण। | छात्र सूक्ष्मजीवों के विभिन्न समूहों को पहचान सकेंगे और प्रत्येक का एक-एक उदाहरण दे सकेंगे। | सूक्ष्मजीवों के चार्ट/चित्र, दही (जीवाणु का प्रदर्शन)। | क्या छात्र विषाणु को जीवाणु से अलग कर पाए? |
| 14-17 | 08. सूक्ष्मजीव | सूक्ष्मजीवों का महत्व: उपयोगी सूक्ष्मजीव (दही, एंटीबायोटिक, नाइट्रोजन स्थिरीकरण) और हानिकारक सूक्ष्मजीव (सामान्य रोग)। | छात्र सूक्ष्मजीवों के आर्थिक महत्व (फायदे और नुकसान) को समझते हुए उनकी सुरक्षा के उपायों का वर्णन कर सकेंगे। | पॉलिश्ड चावल बनाम अनपॉलिश्ड चावल का प्रयोग, खाद्य परिरक्षण के तरीके। | क्या छात्र समझ पाए कि सूक्ष्मजीवों से बचने के लिए खाद्य पदार्थों को संरक्षित करना क्यों आवश्यक है? |
| 18-20 | 09. प्रकाश का अपवर्तन | प्रकाश का अपवर्तन (Refraction) क्या है? अपवर्तन के नियम, अपवर्तन के दैनिक उदाहरण। | छात्र अपवर्तन को परिभाषित कर सकेंगे और विरल से सघन माध्यम में प्रकाश के गमन को समझा सकेंगे। | ग्लास स्लैब, टॉर्च, पानी से भरा बीकर (मुड़ी हुई छड़ी का प्रदर्शन)। | क्या छात्र सघन और विरल माध्यम की अवधारणा को स्पष्ट कर पाए? |
| 21-22 | पुनरावृत्ति एवं आकलन | सम्पूर्ण पाठ्यक्रम की यूनिट-वार पुनरावृत्ति; त्रैमासिक आकलन की तैयारी। | छात्र सम्पूर्ण सितम्बर माह के पाठों की शब्दावली को दोहरा सकेंगे और आकलन के लिए तैयार होंगे। | अभ्यास वर्कशीट, मॉडल प्रश्न पत्र। | त्रैमासिक आकलन के लिए कौन सा विषय सबसे चुनौतीपूर्ण रहा? |
🔊🧪 कक्षा 8 विज्ञान: अक्टूबर माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (17 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-5 | 10. ध्वनि | ध्वनि का उत्पादन (कंपन द्वारा), ध्वनि का संचरण (माध्यम की आवश्यकता: ठोस, द्रव, गैस), ध्वनि की चाल। | छात्र ध्वनि को कंपन के रूप में परिभाषित कर सकेंगे और समझा सकेंगे कि निर्वात (Vacuum) में ध्वनि क्यों नहीं चलती। | रबर बैंड और ट्यूनिंग फोर्क (कंपन प्रदर्शन), बेल जार प्रयोग का आरेख। | क्या छात्र कंपन और ध्वनि के बीच संबंध को स्पष्ट रूप से समझा पाए? |
| 6-9 | 10. ध्वनि | ध्वनि की विशेषताएँ: आयाम (Loudness) और आवृत्ति (Pitch), श्रव्य और अश्रव्य ध्वनियाँ। | छात्र ध्वनि के तीव्रता (Loudness) और तारत्व (Pitch) में अंतर कर सकेंगे और इन दोनों को आयाम तथा आवृत्ति से जोड़ सकेंगे। | ध्वनि ग्राफ का चार्ट, संगीत वाद्ययंत्र (तारत्व प्रदर्शन के लिए)। | क्या छात्र जान पाए कि एक महिला की आवाज़ का तारत्व (Pitch) क्यों अधिक होता है? |
| 10-14 | 11. विद्युत धारा के रासायनिक प्रभाव | विद्युत अपघट्य (Electrolytes) और चालक, विद्युत धारा के रासायनिक प्रभाव (रासायनिक अभिक्रियाएँ)। | छात्र विद्युत अपघट्य और विद्युत अनअपघट्य में अंतर बता सकेंगे और विद्युत धारा के रासायनिक प्रभाव को समझा सकेंगे। | पानी, नमक, सिरका (चालकता जाँच के लिए), टेस्टर सर्किट (बैटरी, तार, LED बल्ब)। | क्या छात्र समझ पाए कि आसुत जल में विद्युत का चालन क्यों नहीं होता है? |
| 15-17 | 11. विद्युत धारा के रासायनिक प्रभाव | विद्युत लेपन (Electroplating) की प्रक्रिया और इसके उपयोग (जैसे: क्रोमियम प्लेटिंग)। पाठों की पुनरावृत्ति। | छात्र विद्युत लेपन की प्रक्रिया (क्यों और कैसे) का वर्णन कर सकेंगे और इसके दैनिक उपयोग बता सकेंगे। | विद्युत लेपन का आरेख, चार्ट (विद्युत लेपित वस्तुएँ)। | क्या छात्रों ने ध्वनि और विद्युत धारा दोनों के भौतिक सिद्धांतों को स्पष्ट कर लिया है? पुनरावृत्ति की आवश्यकता है? |
⚡️🌾 कक्षा 8 विज्ञान: नवम्बर माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (24 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-7 | 12. ऊर्जा के स्रोत | ऊर्जा के विभिन्न प्रकार। ऊर्जा के स्रोतों का वर्गीकरण: नवीकरणीय (Renewable) और गैर-नवीकरणीय (Non-Renewable) स्रोत। | छात्र ऊर्जा के स्रोतों को दो मुख्य श्रेणियों में वर्गीकृत कर सकेंगे और प्रत्येक का एक-एक उदाहरण दे सकेंगे। | ऊर्जा स्रोतों का चार्ट (कोयला, सूर्य, जल), मॉडल (सौर पैनल का चित्र)। | क्या छात्र समझ पाए कि जीवाश्म ईंधन (Fossil Fuels) नवीकरणीय क्यों नहीं हैं? |
| 8-12 | 12. ऊर्जा के स्रोत | नवीकरणीय ऊर्जा का महत्व (सौर, पवन, जल ऊर्जा), ऊर्जा संरक्षण और उपयोग के लाभ। | छात्र नवीकरणीय ऊर्जा के महत्व को समझा सकेंगे और ऊर्जा संरक्षण के लिए तीन व्यावहारिक उपाय बता सकेंगे। | पवन चक्की और पनबिजली संयंत्र के आरेख, चर्चा (ऊर्जा बचाने के तरीके)। | क्या छात्र पवन ऊर्जा की सीमाओं (जैसे: हर जगह अनुपलब्धता) को समझ पाए? |
| 13-18 | 13. खाद्य उत्पादन एवं प्रबंधन | फसल उत्पादन का परिचय, कृषि पद्धतियाँ (जुताई, बुवाई, सिंचाई)। पशुपालन (Animal Husbandry)। | छात्र फसल उत्पादन के लिए आवश्यक विभिन्न कृषि पद्धतियों (जैसे: सिंचाई के तरीके) का वर्णन कर सकेंगे। | कृषि उपकरणों के चित्र, सिंचाई के पारंपरिक/आधुनिक तरीकों का चार्ट। | क्या छात्र खाद और उर्वरक (Fertilizers) के बीच अंतर स्पष्ट कर पाए? |
| 19-24 | 13. खाद्य उत्पादन एवं प्रबंधन | फसल चक्र (Crop Rotation), खाद्य प्रबंधन (भंडारण और संरक्षण), खाद्य सुरक्षा। पाठों की पुनरावृत्ति। | छात्र खाद्य संरक्षण (Food Preservation) की आवश्यकता को समझा सकेंगे और फसल चक्र के लाभों का वर्णन कर सकेंगे। | खाद्य संरक्षण विधियों का चार्ट (शीतलन, सुखाना), अभ्यास वर्कशीट। | पुनरावृत्ति के दौरान ऊर्जा के स्रोतों या खाद्य प्रबंधन में से किस पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है? |
🏃♀️🍎 कक्षा 8 विज्ञान: दिसम्बर माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (20 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-6 | 14. घर्षण | घर्षण बल (Friction) की परिभाषा, घर्षण बल को प्रभावित करने वाले कारक (सतहों की प्रकृति, दबाव)। | छात्र घर्षण बल को परिभाषित कर सकेंगे और प्रयोग द्वारा बता सकेंगे कि सतह की प्रकृति इसे कैसे प्रभावित करती है। | झुका हुआ तल, विभिन्न सतहें (रेगमाल, चिकनी शीट), वजन (दबाव प्रदर्शन)। | क्या छात्र जान पाए कि घर्षण हमेशा गति की विपरीत दिशा में क्यों लगता है? |
| 7-10 | 14. घर्षण | घर्षण के प्रकार: स्थितिक (Static), सर्पी (Sliding), और लोटनिक (Rolling) घर्षण। घर्षण को कम/बढ़ाने के उपाय। | छात्र घर्षण के तीनों प्रकारों में अंतर बता सकेंगे और स्नेहक (Lubricants) के उपयोग को समझा सकेंगे। | पहियों वाले खिलौने, तेल (घर्षण कम करने का प्रदर्शन), बॉल बेयरिंग का चित्र। | क्या छात्र समझ पाए कि लोटनिक घर्षण सबसे कम क्यों होता है? |
| 11-15 | 15. कितना भोजन, कैसा भोजन | संतुलित आहार (Balanced Diet) का महत्व, आहार के मुख्य घटक (कार्ब्स, प्रोटीन, विटामिन) और उनके कार्य। | छात्र संतुलित आहार को परिभाषित कर सकेंगे और आहार के तीन मुख्य घटकों के स्रोतों और कार्यों का वर्णन कर सकेंगे। | पोषण पिरामिड मॉडल, खाद्य पदार्थों के चित्र (प्रोटीन, विटामिन)। | क्या छात्र बता पाए कि विकासशील बच्चों के लिए प्रोटीन क्यों आवश्यक है? |
| 16-18 | 15. कितना भोजन, कैसा भोजन | खाद्य सुरक्षा (Food Safety) और खाद्य श्रृंखला (Food Chain) की अवधारणा। खाद्य श्रृंखला में ऊर्जा का प्रवाह। | छात्र खाद्य सुरक्षा के सिद्धांतों को समझेंगे और एक सरल खाद्य श्रृंखला (उत्पादक, उपभोक्ता) बना सकेंगे। | खाद्य श्रृंखला का चार्ट (उदाहरण सहित), चर्चा (भोजन का सुरक्षित भंडारण)। | क्या छात्र समझ पाए कि खाद्य श्रृंखला में उत्पादक (पौधे) का महत्व क्यों है? |
| 19-20 | पुनरावृत्ति एवं आकलन | सम्पूर्ण पाठ्यक्रम (जून से दिसम्बर) की त्वरित पुनरावृत्ति; अर्धवार्षिक आकलन की तैयारी। | छात्र वर्ष के सभी मुख्य सिद्धांतों और जैव/भौतिक प्रक्रियाओं को दोहरा सकेंगे और आकलन के लिए तैयार होंगे। | मॉडल प्रश्न पत्र, समग्र सारांश चार्ट। | अर्धवार्षिक आकलन के लिए छात्रों को किस विषय (कोशिका, धातु, रासायनिक अभिक्रिया) पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है? |
🤒🧪 कक्षा 8 विज्ञान: जनवरी माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (25 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-5 | 16. कुछ सामान्य रोग | रोग (Disease) की परिभाषा; रोगों का वर्गीकरण: संक्रामक (Communicable) और गैर-संक्रामक रोग। | छात्र रोग को परिभाषित कर सकेंगे और दोनों मुख्य प्रकारों (संक्रामक/गैर-संक्रामक) में अंतर स्पष्ट कर सकेंगे। | चार्ट (रोगों का वर्गीकरण), विभिन्न रोगों के उदाहरणों की सूची। | क्या छात्र समझ पाए कि संक्रामक रोगों को फैलने के लिए माध्यम की आवश्यकता क्यों होती है? |
| 6-10 | 16. कुछ सामान्य रोग | रोगों के कारक (Causative Agents): जीवाणु (Bacteria), विषाणु (Virus), कवक (Fungi) और प्रोटोजोआ। | छात्र विभिन्न रोगजनकों (Pathogens) को पहचान सकेंगे और प्रत्येक द्वारा होने वाले एक-एक रोग का नाम बता सकेंगे। | रोगजनकों के माइक्रोस्कोपिक चित्र, रोग/कारक का मिलान चार्ट। | क्या छात्र बता पाए कि विषाणुजनित रोगों का उपचार जीवाणुजनित रोगों से अधिक कठिन क्यों है? |
| 11-15 | 16. कुछ सामान्य रोग | संक्रामक रोगों का प्रसार: वायु, जल, भोजन और सीधे संपर्क द्वारा। वाहक (Vectors) की भूमिका। | छात्र संक्रामक रोगों के फैलने के तरीकों (Modes of Transmission) का वर्णन कर सकेंगे और मच्छर/मक्खी जैसे वाहकों की भूमिका समझा सकेंगे। | प्रसारण का फ्लोचार्ट, मलेरिया चक्र का आरेख। | क्या छात्र समझ पाए कि खुले में रखे भोजन को क्यों नहीं खाना चाहिए? |
| 16-20 | 16. कुछ सामान्य रोग | रोगों से बचाव के उपाय: व्यक्तिगत स्वच्छता (Hygiene), सामुदायिक स्वच्छता और टीकाकरण (Vaccination)। | छात्र रोगों से बचाव के लिए स्वच्छता के महत्व को समझा सकेंगे और टीकाकरण की आवश्यकता का वर्णन कर सकेंगे। | टीकाकरण कार्ड का चित्र, स्वच्छता पोस्टर। | क्या छात्र जान पाए कि टीका (Vaccine) हमारे शरीर में कैसे काम करता है? |
| 21-25 | 16. कुछ सामान्य रोग | सामान्य रोगों का परिचय (उदाहरण: मलेरिया, टाइफाइड, जुकाम) और उनका उपचार; पाठ की पुनरावृत्ति। | छात्र तीन सामान्य रोगों के कारण, लक्षण और उपचार बता सकेंगे तथा सम्पूर्ण पाठ का पुनरीक्षण कर सकेंगे। | रोगों के लक्षण चार्ट, अभ्यास प्रश्नोत्तरी। | पुनरावृत्ति के दौरान रोगों के कारकों या बचाव के उपायों में से किस पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है? |
🧍♀️🧍♂️ कक्षा 8 विज्ञान: फरवरी माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (24 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-6 | 17. किशोरावस्था | किशोरावस्था (Adolescence) और यौवनावस्था (Puberty) की परिभाषा। यौवनावस्था में होने वाले शारीरिक परिवर्तन (ऊंचाई, स्वर, द्वितीयक लैंगिक लक्षण)। | छात्र किशोरावस्था को आयु वर्ग के आधार पर परिभाषित कर सकेंगे और यौवनावस्था के दौरान होने वाले तीन मुख्य शारीरिक परिवर्तनों को बता सकेंगे। | वृद्धि चार्ट (Growth Chart), चित्र (शारीरिक परिवर्तन दर्शाते हुए)। | क्या छात्र परिवर्तनों को प्राकृतिक प्रक्रिया के रूप में सहजता से स्वीकार कर पाए? |
| 7-12 | 17. किशोरावस्था | अंतः स्रावी ग्रंथियाँ और हार्मोन (Hormones) की भूमिका। प्रजनन स्वास्थ्य (Reproductive Health) का महत्व। | छात्र हार्मोन को परिभाषित कर सकेंगे और शरीर के परिवर्तनों में उनकी महत्वपूर्ण भूमिका को समझा सकेंगे। | अंतः स्रावी तंत्र का आरेख , श्यामपट्ट। | क्या छात्र समझ पाए कि हार्मोन रासायनिक संदेशवाहक की तरह कार्य करते हैं? |
| 13-18 | 17. किशोरावस्था | प्रजनन स्वास्थ्य और स्वच्छता (Hygiene) का महत्व। व्यक्तिगत स्वच्छता और सामाजिक जागरूकता। | छात्र किशोरावस्था के दौरान व्यक्तिगत स्वच्छता (जैसे: त्वचा की देखभाल) के महत्व को समझा सकेंगे और उसके नियमों का वर्णन कर सकेंगे। | पोस्टर (स्वच्छता के नियम), चर्चा (स्वच्छ रहने के फायदे)। | क्या छात्रों ने स्वच्छता को केवल शारीरिक नहीं, बल्कि मानसिक स्वास्थ्य से भी जोड़ा? |
| 19-24 | 17. किशोरावस्था | संतुलित आहार का महत्व (लोहा, कैल्शियम की आवश्यकता)। नशीले पदार्थों (Drugs) के प्रयोग से बचाव; पाठ की पुनरावृत्ति। | छात्र किशोरावस्था के लिए संतुलित आहार की आवश्यकता को समझा सकेंगे और नशीले पदार्थों के सेवन के तीन हानिकारक प्रभाव बता सकेंगे। | खाद्य पिरामिड, जागरूकता पोस्टर (नशीले पदार्थों के खिलाफ), अभ्यास वर्कशीट। | क्या छात्रों ने किशोरावस्था के दौरान मानसिक दबाव और उससे निपटने के तरीकों पर चर्चा की? |
📚✅ कक्षा 8 विज्ञान: मार्च माह की विस्तृत दैनिक शिक्षक डायरी (23 कार्य दिवस)
| दिन | पाठ का नाम/विषय | विशिष्ट शिक्षण बिंदु (Specific Teaching Points) | लर्निंग आउटकम (LO) | शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM) | क्रियान्वयन के बाद स्व-आकलन (Self-Assessment) |
| 1-7 | खंड I पुनरावृत्ति | जून से सितम्बर तक के पाठों का पुनरीक्षण: आकाश, संश्लेषित रेशे, धातु/अधातु, कोशिका, सूक्ष्मजीव, अपवर्तन। | छात्र रसायन विज्ञान (रासायनिक अभिक्रियाएँ, धातु) और जीव विज्ञान (कोशिका, सूक्ष्मजीव) के प्रमुख सिद्धांतों को दोहरा सकेंगे। | पिछले नोट्स, मॉडल चार्ट (कोशिका, रासायनिक समीकरण), फ्लैशकार्ड। | क्या छात्रों ने सूक्ष्मजीवों के लाभ और धातुओं के रासायनिक गुण स्पष्ट कर लिए हैं? |
| 8-14 | खंड II पुनरावृत्ति | अक्टूबर से फरवरी तक के पाठों का पुनरीक्षण: ध्वनि, विद्युत लेपन, ऊर्जा स्रोत, खाद्य प्रबंधन, घर्षण, रोग, किशोरावस्था। | छात्र भौतिकी (ध्वनि, घर्षण, विद्युत), स्वास्थ्य और पर्यावरण से संबंधित अवधारणाओं को स्पष्ट कर सकेंगे। | विद्युत परिपथ, ऊर्जा स्रोतों का चार्ट, किशोरावस्था की जागरूकता सामग्री। | क्या छात्र घर्षण के प्रकार और नवीकरणीय ऊर्जा के महत्व को सही ढंग से समझा पाए? |
| 15-18 | शंका समाधान और अभ्यास | सम्पूर्ण पाठ्यक्रम की विषय-वार पुनरावृत्ति (जटिल अवधारणाएँ); शंका समाधान सत्रों का आयोजन। | छात्र वर्ष भर पढ़ाए गए सभी 17 पाठों के सूत्रों, परिभाषाओं और आरेखों की शंकाओं का समाधान प्राप्त कर सकेंगे। | समग्र सारांश नोट्स, अभ्यास प्रश्न बैंक। | सबसे अधिक शंकाएँ किस विषय (जैसे: विद्युत लेपन या रासायनिक समीकरण) से संबंधित थीं? |
| 19-21 | मॉडल पेपर अभ्यास | मॉडल प्रश्न पत्र हल करना; उत्तरों का विश्लेषण, समय प्रबंधन और प्रस्तुति कौशल का अभ्यास। | छात्र वार्षिक परीक्षा पैटर्न को समझेंगे और दिए गए समय सीमा के भीतर पेपर हल करने का अभ्यास कर सकेंगे। | पिछले वर्षों के मॉडल पेपर, उत्तर पुस्तिका। | क्या छात्र आरेख और दीर्घ उत्तरीय प्रश्नों को प्रभावी ढंग से लिख पा रहे हैं? |
| 22-23 | अंतिम तैयारी/आकलन | महत्वपूर्ण बिंदुओं का त्वरित अंतिम पुनरीक्षण; वार्षिक परीक्षा का आयोजन (या परीक्षा पूर्व अंतिम तैयारी)। | छात्र आत्मविश्वास के साथ वार्षिक परीक्षा में शामिल होंगे और वर्ष भर के सीखने का प्रदर्शन करेंगे। | अंतिम चेकलिस्ट, आरेखों का अभ्यास। | इस शैक्षणिक वर्ष में छात्रों के सीखने का समग्र स्तर क्या रहा? |